Le monde en français | Fédération Internationale des professeurs de français

État des lieux de l’enseignement du français

Date de soumission : 09/04/2015

1. L’ASSOCIATION DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS

1.1. Existe-t-il une ou plusieurs associations de professeurs de français et/ou une association avec une section d’enseignants de français ? :

Oui

Si oui :

Tableau association

Nom de l’association	Effectifs	Affiliation FIPF
Association des Professeurs de Français en Pologne PROF-EUROPE	243	Oui
Association Académique des Romanistes Polonais PLEJADA	103	Non
Europe des langues et des cultures - ECL	30	Non

Précisez la proportion d’enseignants membres de votre association par niveau d’enseignement * :

Préscolaire :

Primaire :

12%

Secondaire :

61%

Supérieur :

17%

1.2. L’association et son environnement institutionnel national et international

1.2.1. L’association est-elle consultée ou sollicitée par les autorités nationales? :

Oui

1.2.2. Si oui sur quel(s) sujet(s) ? :

Réunions « acteurs de la coopération éducative et pour le français » (Ambassade de France)
Réunions de travail – organisation des concours de niveau national, entre autres : les Olympiades de la langue française (Ministère de l’Education nationale)

1.3 Rapports internationaux

1.3.1. Le gouvernement de votre pays a-t-il signé un (des) traité(s) international (-aux) prévoyant l’enseignement d’une ou de plusieurs langues étrangères ? :

Oui

1.3.2. Si oui lequel (lesquels) ? :

Directives de l’Union Européenne sur l’enseignement des langues étrangères.

1.3.3. De votre point de vue cette signature est-elle respectée ? :

Parfaitement, néanmoins avec une priorité absolue donnée à l’enseignement de l’anglais.

1.4. Votre association entretient-elle des rapports avec les ambassades francophones ? :

De France
De Suisse
De Belgique

1.5. Le cas échéant, pouvez-vous donner des exemples de coopérations avec ces ambassades ? :

Ambassade de France confie à l’Association des projets de taille nationale (concours, formations, événements culturels) et participe à leurs financement.
Délégation Wallonie-Bruxelles a aidé (ponctuellement) à financer l’édition du Bulletin annuel de l’Association.
Ambassade de Suisse offre des prix aux lauréats et finalistes des Olympiades de la Langue Française.
En 2008, les postes diplomatiques susmentionnées ont soutenu l’Association dans l’organisation du Premier Congrès National des Professeurs de Français en Pologne (projet a été porté par l’Association et l’Ambassade de France).

1.5.1 Votre association mène-t-elle des projets dans le cadre des programmes de l’OIF ? :

Non

1.6 Votre association mène-t-elle des projets avec l’AUF, l’Université Senghor ou TV5 monde ? :

TV5monde, maisons d’éditions (Hachette, Didier, Clé International), presse francophone locale (Les Echos de Pologne), pages web (Institut Français Pologne ; www.facebook.com/francuskif, auparavant : francuski.fr)

1.7 En dehors des associations de professeurs de français, existe-t-il des associations œuvrant en faveur de l’usage, de la promotion ou de la diffusion de la langue française ? :

Oui

1.7.1. Nom(s) :

a) Association France-Pologne (pour les diplômés des programmes d’études et de formation de langue française en Pologne) ; www.afp.org.pl
b) Association d’Amitié Pologne-France (Towarzystwo Przyjaźni Polsko-Francuskiej, TPPF) ; www.tppf.pl

1.7.2. Type d’action :

organisation des colloques nationaux et internationaux, édition des ouvrages scientifiques consacrés à l’enseignement/apprentissage du français langue étrangre
a) construire et approfondir les liens franco-polonaises (économie, recherche, institutions) ; promouvoir les études francophones en Pologne ; initiatives communes (formations, culture)
b) coopération franco-polonaise ; actions d’information sur la civilisation française en Pologne et sur la civilisation polonaise en France ; enseignement du français en Pologne / enseignement du polonais en France.

1.7.3. Effectifs :

103

2. L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ET DU FRANCAIS

2.1. Indiquez les quatre premières langues vivantes étrangères (LVE) enseignées dans le pays par ordre décroissant des effectifs* :

	LVE 1 (préciser)	LVE 2 (préciser)	LVE 3 (préciser)	LVE 4 (préciser)	Commentaires
Primaire	anglais	allemand	russe	francais	anglais : 93%
secondaire	anglais	allemand	russe	francais	anglais : 93%
Supérieur	anglais	allemand	russe	francais	anglais : 35,6 %

2.2. Effectifs des apprenants des langues autres que le français :

	LVE 1 (préciser)	LVE 2 (préciser)	LVE 3 (préciser)	LVE 4 (préciser)	Commentaires
Primaire	94%	6,7%	0,4%	0,2%
secondaire	97,7%	60,8%	9,8%	11,2%	collège / lycée/ lycée technique
Supérieur	3,2%	2,9%	0,1%	0,4%

2.3. Effectifs des apprenants de français*

Préscolaire	Primaire (école de base)	Secondaire
pas de données	0,2%	ccollège : 3,7%) l l

2.4. Niveau d’introduction du français :

Préscolaire – accidentellement (cours supplémentaires payés par des parents)
Primaire – niveau « 0 « ; 2 h / semaine
Collège – niveau « 0 » (le plus souvent) ; 2h / semaine
Lycée – niveau « 0 » (le plus souvent) ; 2h – 4 h/semaine

2.5. Nombre d’heures proposées par niveau :

3. L’ENSEIGNEMENT EN FRANCAIS (le cas échéant)*

3.1. Effectifs des apprenants

3.1.1. Enseignement public

Préscolaire	Primaire (école de base)	Secondaire

3.1.2. Enseignement privé

Préscolaire	Primaire (école de base)	Secondaire

3.2. Si le français n’est pas la seule langue d’alphabétisation puis d’enseignement

3.2.1. Précisez sa place par rapport aux autres langues jouant ce rôle : :

3.2.2. A quel niveau est-il introduit dans le système scolaire ? :

3.2.3. Quel est le nombre d’heures qui lui sont consacrées par semaine et par classe jusqu’à la fin du secondaire ? :

3.3. Outre le français, quelle(s) est (sont) l’ (les) autre(s) langue(s) d’enseignement aux niveaux scolaire et universitaire ? :

	Autre langue 1 (préciser)	Autre langue 2 (préciser)	Autre langue 3 (préciser)	Commentaires
Primaire
secondaire
Supérieur

3.4. La (les) langue(s) d’enseignement change(nt)-t-elle(s) au cours de la scolarité ? :

3.5. Établissements où l’enseignement se fait majoritairement en français

3.5.1. Établissements nationaux

Désignation	Cycles (niveaux)	Nombre d’élèves

Nombre total d’apprenants

Préscolaire	Primaire	Secondaire

3.5.2. Cursus professionnels en français (à extraire du total mentionné ci-dessus en précisant leur objet : hôtellerie, tourisme…)

Intitulé du certificat	Effectif

3.5.3. S’il existe un enseignement de type « écoles bilingues »

3.5.3.1. Quel est l’effectif concerné par niveau ?

Niveau	Nombre d’heures/semaine	Effectif
Collège	5h à 8h de français par semaine	2409
lycée	6h de français par semaine	1345

3.5.3.2 Quelles sont les DNL (disciplines non linguistiques) proposées en français ?

Niveau	Nombre d’heures/semaine	Effectif

3.6. Établissements français

Primaire	Secondaire	Supérieur
Maternelle : 126 Élémentaire : 307	Collège : 193 Lycée : 133

3.7. Autres établissements internationaux (en dehors des établissements homologués par la France)

Désignation	Statut (public, privé, étranger)	Nombre d’élèves

4. PROGRAMMES et CONTENUS

4.1. Existe-t-il des instructions officielles concernant l’enseignement du français ? :

Oui

4.2. Si oui, quelle est la date des dernières instructions ? :

2009

4.3. Les objectifs des programmes vous paraissent-ils :

4.3.1. Atteignables ? :

Oui

4.3.2. Convenir aux attentes des parents ? :

Non

4.3.3. Convenir aux attentes des apprenants ? :

Oui

4.3.4 Les programmes contiennent-ils des références à la francophonie, à l’Organisation internationale de la Francophonie, aux pays francophones (lesquels ?) et aux auteurs francophones ? :

1) pas de mention de la OIF : le statut de pays observateur fait que la référence à l’Organisation est rare et la conscience de son action plutôt négligeable.
2) tous les programmes se réfèrent à la francophonie au sens large ; dans les indications sur les contenus à enseigner (programmes détaillés et curricula élaborés en fonction des méthodes/manuel proposés), il y a toujours le bloc de type a) « culture » et b) « connaissances sur les pays où la langue vivante enseignée est parlée, contexte interculturel, intégration européenne ».
A titre d’exemple, pour le bloc a) culture :
Savoir mentionner les stars de la pop-culture française, les personnalités de la vie socio-politique connues, les personnages littéraires (héros des textes littéraires les plus connus), les musées et les parcs nationaux.
Savoir donner son opinion sur la musique et l’art français.
Comparer les modes de vie de quelques personnages connus.

A titre d’exemple, pour le bloc b) francophonie :
Connaitre les fêtes nationales et traditionnelles françaises ; les événements clés de l’histoire de France, des villes et des régions françaises.
Connaitre la position du français dans le monde.
Connaitre les traditions françaises ; être conscient des changements qui s’opèrent actuellement dans la société française.
Etre conscient de la richesse de la langue française : les expressions régionales, les emrunts, etc.
Connaitre certains pays francophones.

4.3.5 A votre connaissance, les professeurs de français font-ils référence à la francophonie dans leurs pratiques d’enseignement ? (Précisez) :

En principe oui, même si les références exactes dépendent dans une large mesure des connaissances spécifiques de l’enseignant. D’une manière générale, parmi les pays francophones, la France reste toujours une référence clé, idem pour l’ensemble de la société dont la culture générale comprend plusieurs éléments propres à la culture française (haute-couture, monuments parisiens, mode de vie à la française, acteurs, joueurs de foot, etc.) ; cette même référence aux pays francophone est moins fréquentes et plus subtile, elle dépend (tout comme dans le cas des enseignants) de l’expérience personnelles et du vécu de l’individu.

4.3.6 Utilisent-ils les ressources en ligne mises à disposition par la Francophonie et la FIPF (francparler-oif.org, fipf.org, Apprendre et enseigner avec TV5monde) ? :

Les enseignants déclarent l’utilisation de ces ressources (entre autres dans toute l’enquête sur les activités menées en classe de langue) néanmoins, la présence réelle de ces éléments pendant les séquences pédagogiques dépend de nouveau du vécu personnel. En général, les enseignants formés à l’utilisation des TICE sont plus aptes à l’utilisation des services en ligne.
Deux autres questions sont également à mettre en exergue : premièrement, l’équipement disponible dans les écoles : salles informatiques mises à la disposition des profs de langue ; les projecteurs multimédia installés dans les salles, etc. Deuxièmement, vu le temps extrêmement limité (45 min.) d’une séquence pédagogique, la mise en route d’une séquence « en ligne » prend plus de temps qu’une séquence traditionnelle – vu que le volume d’heures du français est le plus souvent limité à 2h / semaine (2 x 45 min), les enseignants veuillent avant tout à « réaliser le programme » et restent assez « prudent » dans l’utilisation de leur temps de travail avec les élèves.
Il semble (pas de confirmation officielle) que les écoles privées, souvent mieux équipées et dont les classes sont moins nombreuses, utilisent les TICE plus souvent que les écoles publiques ; cependant, de nouveau, cela dépend de l’attitude de l’enseignant.

4.3.7 Utilisent-ils régulièrement d’autres ressources en ligne ? Si oui, lesquels ? :

Le plus souvent le matériel et les outils didactiques élaborés par leurs propres soins ; souvent et beaucoup – à l’issu des formations qu’ils ont suivi en Pologne ou à l’étranger.

4.3.8. Autres commentaires :

On considère que les enseignants du FLE en Pologne sont très bien formés et plus créatif que, par exemple, les profs d’anglais.

5. LES PROFESSEURS DE FRANÇAIS*

5.1. Nombre

Primaire	Secondaire	Supérieur

5.1.1. Professeurs de français langue étrangère :

5.1.2. Professeurs de français langue seconde :

5.1.3. Professeurs de français langue première (« maternelle ») :

5.2. Enseignent-ils seulement le français ? :

Non

5.3. S’ils enseignent le français et une autre matière, dites laquelle (lesquelles) ? :

Le plus souvent une autre langue étrangère, italien , espagnol ou l’anglais.

5.4. Exercent-ils parfois une autre activité professionnelle en plus de leur métier d’enseignant ? :

Oui

5.4.1. Si oui laquelle ? :

Traductions de types différents (à titre privé) ; traduction assermentées ; interprétariat (le plus souvent occasionnellement)

5.4.2. La profession d’enseignant est-elle leur profession majeure ? :

Oui

5.4.3. Quel est le salaire moyen d’un professeur de français pour chaque catégorie par rapport au salaire médian ? :

A titre indicatif car le salaire est toujours calculé en fonction de l’ancienneté, de type de formation suivie, diplôme obtenu, etc.

Enseignement primaire et secondaire (budget du Ministère de l’Education Nationale) : en chiffres bruts, environ 2700 PLN pour l’enseignant-stagiaire (débutant) et 5000 PLN pour l’enseignant titularisé ; salaire moyen 2013 : 3700 PLN.

Enseignement supérieur (budget du Ministère de la Recherche et de l’Education Supérieure) : en chiffres bruts, enseignant-chercheur assistant – 2055 PLN, enseignant-chercheur professeur titularisé - 4525 PLN.

5.5. La formation des professeurs

5.5.1. De quelle formation initiale ont-ils bénéficié ? :

A partir de la rentrée 2013/2014*, la formation des enseignants est réalisée le plus souvent dans les départements universitaires des langues vivantes (type : philologie et/ou langues étrangères appliquée) où le module « option didactique » est proposée ; ce module de 270 h d’enseignement contient obligatoirement 3 composantes majeures : formation en didactique générale, préparation en didactique de la LV à enseigner, préparation psychopédagogique. Ce module est accompagné de 150 h du stage pédagogique (au minimum).

*Avant 2013, la formation des enseignants se faisait aussi dans les Collèges de Formation des Maîtres (établissements d’enseignement supérieur de 3 ans – licence à la clé – dédiés essentiellement à la formation des enseignants). Actuellement, le plus souvent ces établissements ont été incorporés par les universités.

Tout enseignant de LE doit être titulaire d’un diplôme d’enseignement supérieur.
Le type de diplôme exigé dépend de l’étape de l’éducation où l’enseignant exerce.

Pour l’école maternelle et l’école primaire : au moins une licence (équivalent de master 1) de 3 ans dans un département de LV ou une licence du Collège de formation des maîtres.

Pour le collège : une maîtrise de langue (formation de 5 ans, équivalent de M2) avec la préparation en didactique incluant les modules susmentionnés.

Pour les écoles secondaires : une maîtrise de langue (formation de 5 ans, équivalent de M2) avec la préparation en didactique incluant les modules susmentionnés.

Les enseignants exerçant dans les établissements d’enseignement supérieur doivent être doté d’au moins une licence et de préparation didactique (cf. supra) ; les conditions particulières de leur employabilité sont spécifiées par les profils des postes occupés détaillés par les établissements-employeurs.

5.5.1.1 Diplôme universitaire ? :

voir supra

5.5.1.2 Autre ? :

voir supra

5.5.2. Précisez aussi les procédures et les délais nécessaires pour une titularisation dans la fonction publique ? :

La Charte de l’Enseignant précise 4 étapes menant à la titularisation

Titre Procédures / délais (en version simplifié – étapes principales)
enseignant-stagiaire stage de 9 mois en fonction du plan de carrière approuvé (développement des compétences professionnelles et personnelles conformément aux instructions officielles exigées par la Charte) par le directeur de l’établissement ;
procédure de qualification – entretien avec le jury : le compte rendu du stage + questions du jury
si acceptation > proposition formelle d’octroyer le grade d’enseignant contractuel
enseignant contractuel stage de 2 ans et 9 mois en fonction du plan de carrière (développement des compétences professionnelles et personnelles conformément aux instructions officielles exigées par la Charte) approuvé par le directeur de l’établissement ;
procédure de qualification – examen devant le jury : présentation des acquis professionnels + questions du jury
si résultat positif > nomination (le document de nomination est obligatoirement accompagné de motivation/justificatif de la décision du jury)
enseignant nommé stage de 2 ans et 9 mois en fonction du plan de carrière (développement des compétences professionnelles et personnelles conformément aux instructions officielles exigées par la Charte) approuvé par le directeur de l’établissement ;
procédure de qualification :
compte-rendu du stage + acquis professionnels approuvé par le directeur de l’établissement
demande de titularisation déposée par l’intéressé : dossier de titularisation (conforme aux instructions officielles exigées par la Charte)
examen du dossier par le jury de qualification
si avis positif > proposition de titularisation (justifiée et motivée), l’obtention du statut d’enseignant diplômé
enseignant diplômé

5.5.3. Peuvent-ils bénéficier de formation continue ? :

Oui

5.5.4. Votre association est-elle en mesure d’organiser des sessions de formation continue ? :

Oui

5.5.5. Votre association désire-t-elle organiser des sessions de formation continue ? :

Oui

5.5.6. Si oui, selon quelles modalités ? :

Formations ciblées à une thématique précise, co-organisées avec les universités et/ou services éducatifs et culturels des institutions partenaires (Ambassade de France, institutions nationales dédiées à la formation des enseignants)

5.5.7. Si votre association a déjà organisé des sessions de formation, pouvez-vous donner quelques exemples (thème, durée, nombre de participants…) ? :

a) Premier Congrès National des Professeurs de Français
Thème : Promouvoir la diversité linguistique et culturelle de l’Europe
Nombre de participants : 450

b) Formations organisées par les sections régionales de l’association au cours de l’année scolaire/universitaire

5.5.8 Existe-t-il des écoles/instituts ou départements universitaires de formation des professeurs de français ou d’enseignants des écoles de base? :

Oui

Tableau départements francais

Désignation	Effectifs année 1	Année 2	Année 3	Année 4 et +

5.6. Existe-t-il un ou plusieurs départements de français dans les universités ? :

Oui

Tableau instituts formation

Désignation	Effectifs année 1	Année 3	Année 4 et +
Université Marie Curie-Sklodowska – Lublin	178	49	37
Université Catholique de Lublin	80	25	30
Université de Gdańsk	100	17	20

5.7. Existe-t-il une ou plusieurs filières francophones dans les universités ? :

Oui

Filières francophones

Désignation	Effectifs année 1	Année 2	Année 3	Année 4 et +

6. VALEURS VEHICULEES

6.1. Selon vous, quelles valeurs sont véhiculées par l’enseignement du français ?

Culturelle

Économique

Autres

Démocratique

7. MOTIVATION

7.1. Quelles sont les principales motivations des membres de votre association pour enseigner la langue française ? :

Conscience de l’importance de la langue française dans le monde d’aujourd’hui.
Attachement à la culture francophone.
Traditions régionale, familiale ; intérêt personnel.

7.2 Quelles sont les motivations de vos élèves et de vos étudiants pour apprendre le français ? :

Langue de communication internationale, en particulier celle des institutions européennes.
Langue d’une grande culture, signe d’appartenance à une élite intellectuelle.

8. EVOLUTIONS PREVISIBLES POUR L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS

EVOLUTIONS PREVISIBLES POUR L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS :

Depuis une dizaine d’années, les chiffres concernant le nombre d’élèves apprenant le français avoisine les 4% des élèves scolarisé. Malgré une baisse démographique considérable (creux démographique dû aux changements sociaux des vingt dernières années), la place du français semble stabilisée.
La mise en place des sections bilingues (niveau collège/lycée) et des groupes de faux débutants adultes (niveau A1-A2 ou « 0 ») admis aux départements d’études romanes (philologies) augmente légèrement l’intérêt pour le français. Il n’en reste pas moins que pour des raisons historiques et géopolitiques l’allemand et le russe concurrencent fortement la position du français en Pologne.
L’intérêt croissant pour l’espagnol semble inquiéter le milieu francisant, néanmoins, il semble être plus un effet de mode que d’une évolution réelle des besoins linguistiques et communicationnels de la société polonaise actuelle (relativement peu de contacts établis et suivis avec les pays hispanophones, situation économique difficile de l’Espagne, etc.).

9. EVOLUTIONS SOUHAITEES

EVOLUTIONS SOUHAITEES :

Stabiliser le taux de 4% d’effectifs (élèves), l’augmenter si possible.
Proposer des formations professionnalisantes : renforcer la position du français dans les écoles professionnelles (hôtellerie, tourisme, gastronomie).
Continuer la formation des adultes en français de communication professionnelle (certification, p. ex. celle de la CCIP).

10. TEMOIGNAGES SUR LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT

TEMOIGNAGES SUR LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT :

Situation professionnelle relativement difficiles des enseignants : avec 2h de cours par semaine leur service complet n’est pas assuré, le plus souvent ils travaillent dans deux établissements (des heures contractuelles, mi-temps) ou dans les écoles de langues.
Pour les autorités locales, l’anglais reste toujours la langue de référence et son enseignement reste la priorité absolue en dépit d’autres langues étrangères vivantes.
Il est également important de mener une action d’information/promotion auprès des parents pour leurs montrer les intérêts directs émanant de la connaissance du français. Idem pour la société en général, d’où le besoin urgent des actions auprès d’un public le plus large possible, menées en partenariat avec d’autres acteurs de la francophonie agissant sur le territoire national.

État des lieux de l’enseignement du français

Avril